Descrizione del modulo "Metodologie e tecnologie didattiche per i Disturbi Specifici dell'Apprendimento-DSA (IC.P02.007.002)"

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  • Descrizione del modulo "Metodologie e tecnologie didattiche per i Disturbi Specifici dell'Apprendimento-DSA (IC.P02.007.002)" (literal)
Potenziale impiego per bisogni individuali e collettivi
  • A)La commessa grazie al questionario RSR-DSA risponde alle esigenze della scuola in seguito alla legge 170 8/10/2010 che prevede che sia compito delle scuole attivare interventi per individuare casi di DSA riducendo tempi e costi di strumenti testologici che se indispensabili in sede di valutazione clinica, sono meno facilmente utilizzabili come strumenti di screening. Il questionario RSR-DSA non è invasivo, indaga più aree e permette lo screening senza la presenza di personale esperto per la somministrazione e l'elaborazione. B)Lo sviluppo delle mappe come nuovo strumento di osservazione e valutazione diretta e indiretta (basate su prove e contesti strutturati, questionari) per valutare e descrivere gli apprendimenti e le differenze individuali in bambini con difficoltà scolastiche renderà più semplice la personalizzazione di percorsi didattici e abilitativi e potrà essere utilizzato anche come strumento di comunicazione tra clinici, genitori e insegnanti. Le attività, portate avanti anche attraverso la collaborazione con Associazioni ed Enti Pubblici e Privati, prevedono lo sviluppo di modelli e strumenti fruibili da strutture scolastiche e sanitarie. (literal)
Tematiche di ricerca
  • A)Individuazione di soggetti con disturbi specifici di apprendimento. Numerosi studi testimoniano l'alta percentuale di soggetti con DSA non precedentemente individuati che hanno sviluppato comportamenti devianti Per questo motivo risulta necessario poter individuare precocemente i bambini a rischio di DSA in modo tale che gli insegnanti possano aiutarli con una didattica adeguata. B)Studio delle abilità sottostanti i processi di lettura (decodifica e comprensione ), e di scrittura (dettatura e produzione) in bambini con difficoltà scolastiche e DSA . Vengono quindi presi in esame i9 sistemi neuro evolutivi (percezione, attenzione, memoria, linguaggio, ordinamento spaziale, ordinamento temporale, sistema motorio, sistema del pensiero superiore, sistema del pensiero sociale) in relazione ai processi di apprendimento scolastici. Particolare importanza viene data allo studio della memoria di lavoro e alle funzioni esecutive. c) La terza tematica riguarda il bilinguismo/plurilinguismo in soggetti con DSA. d)La quarta tematica rigrada i prerequisiti necessari agli apprendimenti della lettura, scrittura e calcolo. (literal)
Competenze
  • I DSA essendo una \"caratteristica\" con base genetica di origine multifattoriale nella presa in carico di un individuo con DSA è importante integrare le componenti sociali, ambientali e interattive dello sviluppo, compresa la didattica/abilitazione (intersoggettività) con le componenti intrinseche (neurobiologiche e neuropsicologiche). Infatti oltre alla specificità del disturbo, vanno prese in considerazione tutte le aree di sviluppo e la loro integrazione. Per questo motivo è importante che il team di ricerca abbia diverse competenze Il team ha, al suo interno e grazie alle collaborazioni esterne le competenze e le risorse di calcolo per procedere nella sperimentazione e nello studio. Si sottolinea che l'equipe di lavoro è rappresentativa di diverse realtà nazionali sia dal punto di vista territoriale (importante per la raccolta dei dati), sia dal punto di vita formativo-professionale. Sono presenti figure come neuropsichiatri infantili, insegnanti, pedagogisti, logopedisti, statistici epidemiologici e genitori. (literal)
Potenziale impiego per processi produttivi
  • Il questionario RSR-DSA può essere utilizzato come screening su ampia scala da parte di scuole e servizi sanitari per l'individuazione precoce di bambini a rischio di DSA o di casi non ancora individuati riducendo i costi, specie in termini di tempo rispetto ai più tradizionali strumenti di screening basati sulla somministrazione di test (di lettura, scrittura e calcolo) agli studenti. Inoltre l'RSR-DSA è in grado di analizzare il bambino/ragazzo sia nella sua specificità (singole aree analizzate) che nella sua globalità. Il rapido scoring dei risultati grazie ai punteggi separati per gruppi di item che insistono su una determinata area di competenza, consente di avere una rappresentazione grafica immediata delle aree di forza e di quelle di debolezza,e fornisce un grafico descrittivo delle aree di funzionalità/disfunzionalità del soggetto. Gli elementi dell'osservazione, evidenziati dai grafici, permetteranno anche ai servizi specialistici di individuare, al di là delle indagini necessarie per la diagnosi clinica, le aree critiche meritevoli di attenzione e per le quali può essere utile fornire indicazioni per il recupero didattico e/o abilitativo. (literal)
Obiettivi
  • - Terminare la validazione e la e standardizzazione del questionario RSR-DSA per la scuola secondaria di primo e secondo grado. -Sperimentare e validare mappe mentali per rappresentare graficamente le relazioni tra competenze delle abilità specifiche (lettura,calcolo,...) e i processi cognitivi coinvolti per permettere di riconoscere con immediatezza punti di forza/debolezza nell'alunno, permettendo:agli insegnanti di progettare strategie didattiche adeguate; ai clinici, dopo aver impostato e svolto un trattamento abilitativo, di verificare il livello di compensazione raggiunto dal soggetto;ai genitori di capire meglio il proprio figlio collaborando in maniera più consapevole nel percorso di abilitazione. Analizzare l'impatto dello strumento sulla comunicazione della diagnosi alla famiglia e agli insegnanti. -Studiare il bilinguismo, (purchè vengano rispettati alcuni rapporti tra Lingua madre e L2) come possibile \"strumento\" in grado di potenziare le funzioni esecutive, spesso carenti nei DSA. -Studiare i prerequisiti necessari agli apprendimenti scolastici di base. (literal)
Stato dell'arte
  • In Italia troppi alunni con DSA e altri Bisogni Educativi Speciali non vengono tempestivamente identificati con ripercussioni sul piano psicologico e sociale. Non è raro infatti che,se non compresi, questi ragazzi sviluppino e manifestino il loro disagio assumendo comportamenti problematici, scelte scolastiche di basso profilo e un'alta percentuale di abbandono scolastico. Grazie alla recente normativa italiana a riguardo dei DSA e degli BES grande importanza è stata data all'individuazione precoce di tali disturbi/difficoltà. Alla scuola è stato assegnato il ruolo principale, sia nella prima fase di identificazione, sia nella prima presa in carico (potenziamento). Per questo motivo occorre investire risorse per fare sì che gli insegnanti possiedano strumenti culturali e tecnici utili a comprendere le difficoltà dei propri alunni e di conseguenza trovare metodologie e tecnologie di insegnamento più adatte. Nella recente normativa, grande importanza viene anche data alla valutazione/osservazione dei prerequisiti necessari per l'apprendimento della lettura, scrittura e calcolo nei bambini dell'ultimo anno della scuola dell'infanzia. (literal)
Tecniche di indagine
  • Tecniche di osservazione indiretta (questionari)e diretta. (literal)
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